《班本化课程》阅读心得

苗莹莹

结合主题《凝聚生活中的美好》我们在设置课程时考虑素材尽量来源于生活，本着材料简单容易取用的原则。我们选择了生活中处处可见的枯枝、树叶作为主要课程资源。

主题实施过程中，我们得到了家长们的大力支持。家长们纷纷捡来各种枯枝并擦干净带到幼儿园。有的家长更是热心在家中和孩子一起只做了树枝小手工：小椅子、小花篮、小梯子、小梅花鹿、小五星还有的做成了插花等艺术作品。

这些材料均来自大自然。做到了把学习媒介从阅读书籍转到接触大自然，把学习空间从教室内搬到教室外，把实施课程的时间从利用学习活动到利用自由活动，把学习方式从引导式学习转变为幼儿的主动学习,这一系列变化都促进了幼儿兴趣的转变，兴趣得到了升华。

但是由于这些作品是家长和孩子们实现就做好的，我们在邀请家长对幼儿的作品进行评价这一块就受到了阻碍。家长们全程参与到幼儿的制作中，了解了幼儿制作的全过程，甚至有可能会包揽大部分的制作过程。那么这时候请家长进行评价的意义就减弱许多。为了解决这一问题，我们采用的是让部分家长评价自己和孩子的亲子制作过程体验。这样家长的评价会从制作过程、制作难度角度去感受体验。随后再请家长们回忆制作过程中哪些步骤是可以有孩子来完成的，对幼儿来说比较难的步骤是不是可以适当简化降低难度等等。引导家长从孩子的角度出发，思考什么样的小制作才是适合自己的孩子的。让亲子制作对孩子来说不再是挑战和过关，而更多的是参与和乐趣。

同时，我也进行了一些反思：什么样的班本化课程才是最适合孩子的？是亲子制作吗？是必须有成品体现吗？

再次仔细阅读《班本化课程》我发现我们的主题中幼儿的兴趣还是比较不错的，孩子们积极的带来枯枝、树叶。饶有兴致的把玩这些物品。有的和同伴比较树叶的形状，有的跟同伴比较树叶的颜色，有的跟同伴比较谁的树枝长、有的在跟同伴比较谁的树枝粗……在比较重丰富了孩子的认知水平和语言表达能力。有的小朋友在树叶上扣了两个小洞，把它当做面具来玩；有的小朋友将许多小树叶连在一起说这是一条毛毛虫……同伴之间出现了互动与沟通，或许这就是园本课程的目的所在，源于幼儿生活发自幼儿内心。这样的班本化课程才是适合孩子的。孩子们有兴趣，再加上适合孩子的现有水平孩子就能发挥他们的主动性，积极参与到活动中来。

班本化课程是发自幼儿内心的，它不仅仅局限于制作类。更多的是围绕幼儿的认知和兴趣开展的丰富多彩的活动。例如：树叶拼贴画、树叶拓印、百变树枝秀、歌曲秋叶、律动小树叶、树叶上的秘密、树枝的用途等你等，从各个不同的领域开展不同种类的游戏化课程活动。所以班本化课程也就不一定以成品或者实物的形式来体现。它可以是侧重幼儿交往领域、科学领域、艺术领域、语言领域甚至是健康领域的内容。

在主题进行中和主题结束后我们也会用观察记录、主题反思等形式图文并茂的展现幼儿在主题中的点点滴滴。读了《班本化课程》这本书后我知道了对课程和幼儿进行展现的另一种方式--美篇。之前也接触过美篇，它的形式相对来说更有艺术渲染力，也能反映主题活动的更多细节，并且能以链接的形式进行分享。这一点是比较可贵的。所以后面的班本化课程中我们也会尝试使用美篇对班本化课程进行诠释。

总之，《班本化课程》这本书对我的启发式非常大的。《班本化课程》这本从班本化课程的定义，实施方向，注意事项等角度为我们认识班本化课程提供了指引。在平时多观察了解幼儿的经验、热点、兴趣、能力。勤思考如何继续支持与推进而产生新的行为为循环。重视环境改变对孩子的影响。把握兴趣点，生成活动。梳理经验点，预设课程。善于以环境材料的创设为契机，组织班本活动的推进。组合多方资源，共同推进课程开展。班本化之变废为宝。积极开展集体活动、实践活动、亲子合作活动。把握好环境、材料互动性活动。正所谓有了方向走下去才会更顺利！我会用书中的思想来武装自己的头脑，让它的精神在本班的班本化课程中生根发芽。